Khác biệt giữa bản sửa đổi của “Học”

Bách khoa toàn thư mở Wikipedia
Duyệt lịch sử tương tác
← Thay đổi trướcThay đổi sau →
Nội dung được xóa Nội dung được thêm vào
Trực quanMã wiki
n Đã lùi lại sửa đổi của 2001:EE0:4081:6D43:74CF:DD4C:DE01:6A8C (Thảo luận) quay về phiên bản cuối của Tuanminh01
Thẻ: Lùi tất cả
Không có tóm lược sửa đổi
Dòng 1: Dòng 1:
[[Tập tin:Learning djembe.jpg|250px|nhỏ|phải|Một phụ nữ đang học cách sử dụng trống]]
[[Tập tin:Learning djembe.jpg|250px|nhỏ|phải|Một phụ nữ đang học cách sử dụng trống]]
[[Tập tin:Children_in_rural_school.jpg|liên_kết=https://vi.wikipedia.org/wiki/T%E1%BA%ADp%20tin:Children_in_rural_school.jpg|phải|nhỏ|250x250px|Trẻ em học trong một trường học nông thôn ở Bangladesh.]]
'''Học''' hay còn gọi là '''học tập''', '''học hành''', '''học hỏi''' là quá trình tiếp thu [[cái mới]] hoặc bổ sung, trau dồi các [[tri thức|kiến thức]], [[kỹ năng]], [[trải nghiệm|kinh nghiệm]], [[giá trị]], [[nhận thức]] hoặc [[sở thích]] từ thầy cô, bạn bè và có thể liên quan đến việc tổng hợp các loại [[thông tin]] khác nhau. Khả năng học hỏi là [[sở hữu]] của [[loài người]], một số [[động vật]] và một số loại [[máy móc]] nhất định. Tiến bộ theo thời gian có xu hướng tiệm cận theo đường cong học tập.
'''Học''' hay còn gọi là '''học tập''', '''học hành''', '''học hỏi''' là quá trình đạt được [[Hiểu biết|sự hiểu biết]], [[Tri thức|kiến thức]], [[hành vi]], [[kỹ năng]], [[Giá trị quan|giá trị]], thái độ và [[ Sở thích|sở thích mới]] . <ref>Richard Gross, [https://books.google.com/books?id=Cle1Fcr_6_QC&pg=PT335 Psychology: The Science of Mind and Behaviour] 6E, Hachette UK, {{ISBN|978-1-4441-6436-7}}.</ref> Khả năng học hỏi được sở hữu bởi con người, động vật và một số [[Học máy|máy móc]] ; cũng có bằng chứng cho một số loại học tập ở một số loài thực vật. <ref>Karban, R. (2015). Plant Learning and Memory. In: ''Plant Sensing and Communication''. Chicago and London: The University of Chicago Press, pp. 31–44, .</ref> Một số việc học là ngay lập tức, do một sự kiện duy nhất gây ra (ví dụ như bị bếp nóng đốt cháy), nhưng nhiều kỹ năng và kiến thức tích lũy được từ trải nghiệm lặp đi lặp lại. Những thay đổi do học tập gây ra thường kéo dài suốt đời, và thật khó để phân biệt tài liệu đã học dường như bị "thất lạc" với tài liệu không thể lấy lại được. <ref name="Schacter">{{Chú thích sách|url=https://archive.org/details/psychology0000scha/page/264|title=Psychology, 2nd edition|last=Daniel L. Schacter|last2=Daniel T. Gilbert|last3=Daniel M. Wegner|publisher=Worth Publishers|year=2011|isbn=978-1-4292-3719-2|page=[https://archive.org/details/psychology0000scha/page/264 264]|orig-year=2009}}</ref>

Quá trình học tập của con người bắt đầu từ khi mới sinh (thậm chí có thể bắt đầu trước khi sinh<ref>{{Chú thích sách|url=https://books.google.com.ph/books?id=GSc3ugiJ-VsC&pg=PA165&dq=learning+before+birth&hl=en&sa=X&ved=0ahUKEwjZn_6A1afoAhVUPHAKHamICI0Q6AEIRDAD#v=onepage&q=learning%20before%20birth&f=false|title=Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science|last=OECD|first=|date=2007|publisher=OECD Publishing|year=|isbn=978-92-64-02913-2|location=|pages=165}}</ref>) và tiếp tục cho đến khi chết do hệ quả của những tương tác liên tục giữa con người và môi trường của họ. Bản chất và các quá trình liên quan đến học tập được nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực, bao gồm [[Tâm lý giáo dục|tâm lý học giáo dục]], [[Tâm lý giáo dục|tâm lý học]] [[Tâm lý học thần kinh|thần kinh]], [[tâm lý học thực nghiệm]] và [[Phương pháp giáo dục|sư phạm]] . Nghiên cứu trong các lĩnh vực như vậy đã dẫn đến việc xác định các loại hình học tập khác nhau. Ví dụ, việc học có thể xảy ra do môi trường [[ Môi trường sống|sống]], hoặc [[Phản xạ có điều kiện|điều kiện cổ điển]], [[ Điều hòa vận hành|điều kiện hoạt động]] hoặc kết quả của các hoạt động phức tạp hơn như [[Chơi (hoạt động)|vui chơi]], chỉ thấy ở những động vật tương đối thông minh. <ref>[http://nationalzoo.si.edu/Publications/ZooGoer/1996/1/junglegyms.cfm Jungle Gyms: The Evolution of Animal Play] {{Webarchive}}</ref> <ref>{{Chú thích web|url=http://www.thecephalopodpage.org/behavior.php|tựa đề=What behavior can we expect of octopuses?|tác giả=|ngày=|website=www.thecephalopodpage.org|nhà xuất bản=The Cephalopod Page|url lưu trữ=https://web.archive.org/web/20171005135515/http://www.thecephalopodpage.org/behavior.php|ngày lưu trữ=5 October 2017|ngày truy cập=4 May 2018}}</ref> Việc học có thể xảy ra [[Ý thức|có ý thức]] hoặc không có ý thức. Biết rằng không thể tránh khỏi một sự kiện [[Bất lực học được|bất lợi]] cũng không thể trốn thoát có thể dẫn đến tình trạng được gọi là [[bất lực học được]] . <ref>{{Britannica|1380861|Learned helplessness}}</ref> Có bằng chứng cho việc học tập hành vi của con người trước khi sinh, trong đó [[ Môi trường sống|thói quen]] đã được quan sát sớm nhất là khi [[Thai kỳ|thai được]] 32 tuần, cho thấy rằng [[Hệ thần kinh trung ương|hệ thống thần kinh trung ương đã]] đủ phát triển và sẵn sàng cho việc học và [[Trí nhớ|ghi nhớ]] xảy ra rất sớm trong [[Tâm lý học phát triển|quá trình phát triển]] . <ref>{{Chú thích tạp chí|last=Sandman|first=Wadhwa|last2=Hetrick|first2=Porto|last3=Peeke|year=1997|title=Human fetal heart rate dishabituation between thirty and thirty-two weeks gestation|url=|journal=Child Development|volume=68|issue=6|pages=1031–1040|doi=10.1111/j.1467-8624.1997.tb01982.x}}</ref>

Chơi đùa đã được một số nhà lý thuyết tiếp cận như là hình thức học tập đầu tiên. Trẻ em thử nghiệm với thế giới, tìm hiểu các quy tắc và học cách tương tác thông qua chơi đùa. [[Lev Vygotsky]] đồng ý rằng vui chơi là then chốt cho sự phát triển của trẻ em, vì chúng tạo nên ý nghĩa của môi trường thông qua việc chơi các trò chơi giáo dục. Tuy nhiên, đối với Vygotsky, chơi là hình thức học ngôn ngữ và giao tiếp đầu tiên và là giai đoạn mà một đứa trẻ bắt đầu hiểu các quy tắc và ký hiệu. <ref>{{Chú thích sách|title=Play in Early Childhood: From Birth to Six Years|last=Sheridan|first=Mary|last2=Howard|first2=Justine|last3=Alderson|first3=Dawn|date=2010|publisher=Routledge|year=|isbn=978-1-136-83748-7|location=Oxon|pages=}}</ref>

== Phân loại ==

=== Học tập không liên kết ===
''Học không liên kết'' đề cập đến "một sự thay đổi tương đối lâu dài về cường độ phản ứng với một kích thích duy nhất do tiếp xúc nhiều lần với kích thích đó." <ref>{{Chú thích sách|title=The International Encyclopedia of Primatology, 3 Volume Set|last=Fuentes|first=Agustín|date=2017|publisher=Wiley Blackwell|year=|isbn=978-0-470-67337-9|location=Malden, MA|pages=712}}</ref> Định nghĩa này miễn trừ những thay đổi do [[ Thích ứng giác quan|thích ứng giác quan]], [[mệt mỏi]] hoặc chấn thương gây ra. <ref>{{Chú thích web|url=http://users.ipfw.edu/abbott/314/Non-associativeLearning.pdf|tựa đề=Archived copy|url lưu trữ=https://web.archive.org/web/20140103191805/http://users.ipfw.edu/abbott/314/Non-associativeLearning.pdf|ngày lưu trữ=2014-01-03|ngày truy cập=2013-08-09}}</ref>

Học tập không liên kết có thể được chia thành [[ Môi trường sống|thói quen]] và sự [[ Nhạy cảm|nhạy cảm]] .

==== Học từ môi trường ====
''Học từ môi trường'' là một ví dụ về học tập không liên kết trong đó một hoặc nhiều thành phần của phản ứng bẩm sinh (ví dụ: xác suất phản ứng, thời gian phản ứng) đối với một kích thích giảm đi khi kích thích được lặp lại. Do đó, phải phân biệt [[ Sự tuyệt chủng (tâm lý học)|sự sống lại]] với [[ Sự tuyệt chủng (tâm lý học)|sự tuyệt chủng]], là một quá trình liên kết. Ví dụ, trong trường hợp tuyệt chủng mở, một phản hồi giảm vì nó không còn được theo sau bởi phần thưởng. Một ví dụ về nơi cư trú có thể được nhìn thấy ở những con chim nhỏ biết hót - nếu một [[Bộ Cú|con cú]] nhồi bông (hoặc [[Săn mồi|động vật ăn thịt]] tương tự) được đưa vào lồng, ban đầu những con chim phản ứng với nó như thể nó là một kẻ săn mồi thực sự. Ngay sau đó, những con chim phản ứng ít hơn, cho thấy sự quen thuộc. Nếu một con cú nhồi bông khác được đưa vào (hoặc cùng một con cú bị loại bỏ và tái xuất hiện), những con chim sẽ phản ứng với nó một lần nữa như thể nó là một kẻ săn mồi, chứng tỏ rằng đó chỉ là một kích thích rất cụ thể được tạo ra (cụ thể là một loài bất động cụ thể cú ở một nơi). Quá trình định cư nhanh hơn đối với các kích thích xảy ra ở mức cao hơn là đối với các kích thích xảy ra với tốc độ thấp cũng như đối với các kích thích yếu và mạnh, tương ứng. <ref name=":0">{{Chú thích sách|title=The Science of Learning|last=Pear|first=Joseph|publisher=Psychology Press|year=2014|isbn=978-1-317-76280-5|location=London|page=15}}</ref> Môi trường sống đã được thể hiện ở hầu hết các loài động vật, cũng như thực vật nhạy cảm ''[[Trinh nữ|Mimosa pudica]]'' <ref name="gagliano2014">{{Chú thích tạp chí|last=Gagliano|first=M.|displayauthors=etal|year=2014|title=Experience teaches plants to learn faster and forget slower in environments where it matters|url=|journal=Oecologia|volume=175|issue=1|pages=63–72|bibcode=2014Oecol.175...63G|doi=10.1007/s00442-013-2873-7|pmid=24390479}}</ref> và sinh vật đơn bào lớn ''[[Stentor coeruleus]]'' . <ref name="wood1988">{{Chú thích tạp chí|last=Wood|first=D.C.|year=1988|title=Habituation in ''Stentor'' produced by mechanoreceptor channel modification|url=|journal=Journal of Neuroscience|volume=2254|issue=|page=8}}</ref> Khái niệm này hoạt động đối lập trực tiếp với nhạy cảm. <ref name=":0" />

==== Nhạy cảm ====
''Sự nhạy cảm'' là một ví dụ của học tập không liên kết, trong đó sự khuếch đại dần dần của một phản ứng sau khi thực hiện lặp đi lặp lại một [[kích thích]] (Bell et al., 1995). {{Cần chú thích|date=January 2012}} Điều này dựa trên quan điểm cho rằng phản xạ phòng thủ đối với một kích thích như rút lui hoặc trốn thoát trở nên mạnh hơn sau khi tiếp xúc với một kích thích có hại hoặc đe dọa khác. <ref name=":1">{{Chú thích sách|title=Neurosciences – From Molecule to Behavior|last=Galizia|first=Giovanni|last2=Lledo|first2=Pierre-Marie|publisher=Springer Spektrum|year=2013|isbn=978-3-642-10768-9|location=Heidelberg|page=578}}</ref> Một ví dụ hàng ngày của cơ chế này là sự kích thích trương lực lặp đi lặp lại của các dây thần kinh ngoại vi xảy ra nếu một người xoa cánh tay liên tục. Sau một thời gian, sự kích thích này tạo ra cảm giác ấm áp và cuối cùng chuyển sang đau đớn. Cơn đau là kết quả của phản ứng tiếp hợp được khuếch đại dần dần của các dây thần kinh ngoại vi cảnh báo rằng sự kích thích có hại. {{Cần giải thích|date=January 2011}} Sự nhạy cảm được cho là nền tảng của cả quá trình học tập thích nghi cũng như không thích nghi trong sinh vật. {{Cần chú thích|date=March 2016}}

=== Học tập tích cực ===
[[Tập tin:Learning_Retention_Pyramid.JPG|liên_kết=https://vi.wikipedia.org/wiki/T%E1%BA%ADp%20tin:Learning_Retention_Pyramid.JPG|nhỏ|[[ Học tập kinh nghiệm|Học tập trải nghiệm]] hiệu quả hơn học tập thụ động như đọc hoặc nghe. <ref>{{Chú thích web|url=http://www.slideshare.net/igorkokcharov/kokcharov-skillpyramid2015|tựa đề=Hierarchy of Skills|tác giả=Igor Kokcharov, Ph.D, PMP|ngày=22 May 2015|website=slideshare.net|url lưu trữ=https://web.archive.org/web/20161217164955/http://www.slideshare.net/igorkokcharov/kokcharov-skillpyramid2015|ngày lưu trữ=17 December 2016|ngày truy cập=4 May 2018}}</ref>]]
''Học tập tích cực'' xảy ra khi một người kiểm soát được kinh nghiệm học tập của mình. Vì hiểu thông tin là khía cạnh quan trọng của việc học, điều quan trọng là người học phải nhận ra những gì họ hiểu và những gì họ không. Bằng cách đó, họ có thể giám sát khả năng thành thạo các môn học của mình. Học tập tích cực khuyến khích người học có một cuộc đối thoại nội bộ trong đó họ diễn đạt bằng lời nói những hiểu biết. Điều này và các chiến lược nhận thức tổng hợp khác có thể được dạy cho trẻ theo thời gian. Các nghiên cứu trong [[ Siêu nhận thức|siêu nhận thức]] đã chứng minh giá trị của việc học tập tích cực, cho rằng kết quả là việc học tập thường ở cấp độ mạnh hơn. <ref>Bransford, 2000, pp. 15–20</ref> Ngoài ra, người học có thêm động lực để học khi họ có quyền kiểm soát không chỉ cách họ học mà còn cả những gì họ học được. <ref>{{Chú thích tạp chí|last=J. Scott Armstrong|year=2012|title=Natural Learning in Higher Education|url=https://marketing.wharton.upenn.edu/files/?whdmsaction=public:main.file&fileID=8113|journal=Encyclopedia of the Sciences of Learning|archive-url=https://web.archive.org/web/20140916150012/https://marketing.wharton.upenn.edu/files/?whdmsaction=public:main.file&fileID=8113|archive-date=2014-09-16}}</ref> Học tập tích cực là đặc điểm chính của phương pháp [[ Học tập lấy sinh viên làm trung tâm|học tập lấy học sinh làm trung tâm]] . Ngược lại, [[ Học tập thụ động|học tập thụ động]] và [[ Chỉ dẫn trực tiếp|hướng dẫn trực tiếp]] là đặc điểm của phương pháp học tập lấy giáo viên làm trung tâm (hay [[ Giáo dục truyền thống|giáo dục truyền thống]] ).

=== Học liên kết ===
''Học liên kết'' là quá trình một người hoặc động vật học được mối liên hệ giữa hai kích thích hoặc sự kiện. <ref>{{Chú thích sách|title=Discovery Series: Introduction to Psychology|last=Plotnik|first=Rod|last2=Kouyomdijan|first2=Haig|publisher=Wadsworth Cengage Learning|year=2012|isbn=978-1-111-34702-4|location=Belmont, CA|page=208}}</ref> Trong điều kiện cổ điển, một kích thích trung tính trước đây được ghép nối nhiều lần với một kích thích gây phản xạ cho đến khi cuối cùng kích thích trung tính tự tạo ra phản ứng. Trong điều kiện hoạt động, một hành vi được củng cố hoặc trừng phạt khi có kích thích trở nên ít nhiều có khả năng xảy ra khi có kích thích đó.


Học tập cũng như việc học tập bài bản không bắt buộc, tùy theo [[hoàn cảnh]] và có thể học dưới nhiều hình thức khác nhau. Nó không xảy ra cùng một lúc, nhưng xây dựng dựa trên và được định hình bởi những gì chúng ta đã biết. Học tập có thể được xem như một quá trình, chứ không phải là một tập hợp các kiến ​​thức thực tế và các hủ tục giáo điều. Việc học tập của con người có thể xảy ra như là một phần của [[giáo dục]], đào tạo phát triển cá nhân. [[Chơi đùa]] đã được tiếp cận dưới một số nhà lý luận xem như là hình thức đầu tiên của việc học. Trẻ em [[thử nghiệm]] với thế giới, tìm hiểu các quy tắc, và học cách tương tác thông qua chơi đùa.


==Danh ngôn==
{{Cquote|Học, học nữa, học mãi|||[[Vladimir Ilyich Lenin|Lenin]]<ref>{{chú thích web | url = http://tuoitre.vn/The-gioi/29695/Lenin-song-mai.html | tiêu đề = Lênin sống mãi! | author = | ngày = | ngày truy cập = 4 tháng 6 năm 2014 | nơi xuất bản = Tuổi Trẻ Online | ngôn ngữ = }}</ref>}}
{{Cquote|Ấu nhi học, tráng nhi hành|||[[Luận ngữ]]}}
* ''Học thầy không tày học bạn''
* ''Đi một ngày đàng học một sàng khôn''
* ''Ngọc không mài không thành ngọc quý/Người không học không biết đạo lý làm người''
* ''Bộ lông làm đẹp con công, học vấn làm đẹp con người''
* ''Học không hiểu, học không hành là học như vẹt''
* ''Đừng xấu hổ khi không biết, chỉ xấu hổ khi không học''
* ''Người không học như ngọc không mài''
* ''Học ăn, học nói, học gói, học mở''
* "Dốt đến đâu học lâu cũng biết"
* Không thầy đố mày làm nên


==Sách tham khảo==
==Sách tham khảo==

Phiên bản lúc 11:50, ngày 14 tháng 8 năm 2020

Một phụ nữ đang học cách sử dụng trống
Trẻ em học trong một trường học nông thôn ở Bangladesh.

Học hay còn gọi là học tập, học hành, học hỏi là quá trình đạt được sự hiểu biết, kiến thức, hành vi, kỹ năng, giá trị, thái độ và sở thích mới . [1] Khả năng học hỏi được sở hữu bởi con người, động vật và một số máy móc ; cũng có bằng chứng cho một số loại học tập ở một số loài thực vật. [2] Một số việc học là ngay lập tức, do một sự kiện duy nhất gây ra (ví dụ như bị bếp nóng đốt cháy), nhưng nhiều kỹ năng và kiến thức tích lũy được từ trải nghiệm lặp đi lặp lại. Những thay đổi do học tập gây ra thường kéo dài suốt đời, và thật khó để phân biệt tài liệu đã học dường như bị "thất lạc" với tài liệu không thể lấy lại được. [3]

Quá trình học tập của con người bắt đầu từ khi mới sinh (thậm chí có thể bắt đầu trước khi sinh[4]) và tiếp tục cho đến khi chết do hệ quả của những tương tác liên tục giữa con người và môi trường của họ. Bản chất và các quá trình liên quan đến học tập được nghiên cứu trong nhiều lĩnh vực, bao gồm tâm lý học giáo dục, tâm lý học thần kinh, tâm lý học thực nghiệm và sư phạm . Nghiên cứu trong các lĩnh vực như vậy đã dẫn đến việc xác định các loại hình học tập khác nhau. Ví dụ, việc học có thể xảy ra do môi trường sống, hoặc điều kiện cổ điển, điều kiện hoạt động hoặc kết quả của các hoạt động phức tạp hơn như vui chơi, chỉ thấy ở những động vật tương đối thông minh. [5] [6] Việc học có thể xảy ra có ý thức hoặc không có ý thức. Biết rằng không thể tránh khỏi một sự kiện bất lợi cũng không thể trốn thoát có thể dẫn đến tình trạng được gọi là bất lực học được . [7] Có bằng chứng cho việc học tập hành vi của con người trước khi sinh, trong đó thói quen đã được quan sát sớm nhất là khi thai được 32 tuần, cho thấy rằng hệ thống thần kinh trung ương đã đủ phát triển và sẵn sàng cho việc học và ghi nhớ xảy ra rất sớm trong quá trình phát triển . [8]

Chơi đùa đã được một số nhà lý thuyết tiếp cận như là hình thức học tập đầu tiên. Trẻ em thử nghiệm với thế giới, tìm hiểu các quy tắc và học cách tương tác thông qua chơi đùa. Lev Vygotsky đồng ý rằng vui chơi là then chốt cho sự phát triển của trẻ em, vì chúng tạo nên ý nghĩa của môi trường thông qua việc chơi các trò chơi giáo dục. Tuy nhiên, đối với Vygotsky, chơi là hình thức học ngôn ngữ và giao tiếp đầu tiên và là giai đoạn mà một đứa trẻ bắt đầu hiểu các quy tắc và ký hiệu. [9]

Phân loại

Học tập không liên kết

Học không liên kết đề cập đến "một sự thay đổi tương đối lâu dài về cường độ phản ứng với một kích thích duy nhất do tiếp xúc nhiều lần với kích thích đó." [10] Định nghĩa này miễn trừ những thay đổi do thích ứng giác quan, mệt mỏi hoặc chấn thương gây ra. [11]

Học tập không liên kết có thể được chia thành thói quen và sự nhạy cảm .

Học từ môi trường

Học từ môi trường là một ví dụ về học tập không liên kết trong đó một hoặc nhiều thành phần của phản ứng bẩm sinh (ví dụ: xác suất phản ứng, thời gian phản ứng) đối với một kích thích giảm đi khi kích thích được lặp lại. Do đó, phải phân biệt sự sống lại với sự tuyệt chủng, là một quá trình liên kết. Ví dụ, trong trường hợp tuyệt chủng mở, một phản hồi giảm vì nó không còn được theo sau bởi phần thưởng. Một ví dụ về nơi cư trú có thể được nhìn thấy ở những con chim nhỏ biết hót - nếu một con cú nhồi bông (hoặc động vật ăn thịt tương tự) được đưa vào lồng, ban đầu những con chim phản ứng với nó như thể nó là một kẻ săn mồi thực sự. Ngay sau đó, những con chim phản ứng ít hơn, cho thấy sự quen thuộc. Nếu một con cú nhồi bông khác được đưa vào (hoặc cùng một con cú bị loại bỏ và tái xuất hiện), những con chim sẽ phản ứng với nó một lần nữa như thể nó là một kẻ săn mồi, chứng tỏ rằng đó chỉ là một kích thích rất cụ thể được tạo ra (cụ thể là một loài bất động cụ thể cú ở một nơi). Quá trình định cư nhanh hơn đối với các kích thích xảy ra ở mức cao hơn là đối với các kích thích xảy ra với tốc độ thấp cũng như đối với các kích thích yếu và mạnh, tương ứng. [12] Môi trường sống đã được thể hiện ở hầu hết các loài động vật, cũng như thực vật nhạy cảm Mimosa pudica [13] và sinh vật đơn bào lớn Stentor coeruleus . [14] Khái niệm này hoạt động đối lập trực tiếp với nhạy cảm. [12]

Nhạy cảm

Sự nhạy cảm là một ví dụ của học tập không liên kết, trong đó sự khuếch đại dần dần của một phản ứng sau khi thực hiện lặp đi lặp lại một kích thích (Bell et al., 1995). [cần dẫn nguồn] Điều này dựa trên quan điểm cho rằng phản xạ phòng thủ đối với một kích thích như rút lui hoặc trốn thoát trở nên mạnh hơn sau khi tiếp xúc với một kích thích có hại hoặc đe dọa khác. [15] Một ví dụ hàng ngày của cơ chế này là sự kích thích trương lực lặp đi lặp lại của các dây thần kinh ngoại vi xảy ra nếu một người xoa cánh tay liên tục. Sau một thời gian, sự kích thích này tạo ra cảm giác ấm áp và cuối cùng chuyển sang đau đớn. Cơn đau là kết quả của phản ứng tiếp hợp được khuếch đại dần dần của các dây thần kinh ngoại vi cảnh báo rằng sự kích thích có hại. [cần giải thích] Sự nhạy cảm được cho là nền tảng của cả quá trình học tập thích nghi cũng như không thích nghi trong sinh vật. [cần dẫn nguồn]

Học tập tích cực

Học tập trải nghiệm hiệu quả hơn học tập thụ động như đọc hoặc nghe. [16]

Học tập tích cực xảy ra khi một người kiểm soát được kinh nghiệm học tập của mình. Vì hiểu thông tin là khía cạnh quan trọng của việc học, điều quan trọng là người học phải nhận ra những gì họ hiểu và những gì họ không. Bằng cách đó, họ có thể giám sát khả năng thành thạo các môn học của mình. Học tập tích cực khuyến khích người học có một cuộc đối thoại nội bộ trong đó họ diễn đạt bằng lời nói những hiểu biết. Điều này và các chiến lược nhận thức tổng hợp khác có thể được dạy cho trẻ theo thời gian. Các nghiên cứu trong siêu nhận thức đã chứng minh giá trị của việc học tập tích cực, cho rằng kết quả là việc học tập thường ở cấp độ mạnh hơn. [17] Ngoài ra, người học có thêm động lực để học khi họ có quyền kiểm soát không chỉ cách họ học mà còn cả những gì họ học được. [18] Học tập tích cực là đặc điểm chính của phương pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm . Ngược lại, học tập thụ động và hướng dẫn trực tiếp là đặc điểm của phương pháp học tập lấy giáo viên làm trung tâm (hay giáo dục truyền thống ).

Học liên kết

Học liên kết là quá trình một người hoặc động vật học được mối liên hệ giữa hai kích thích hoặc sự kiện. [19] Trong điều kiện cổ điển, một kích thích trung tính trước đây được ghép nối nhiều lần với một kích thích gây phản xạ cho đến khi cuối cùng kích thích trung tính tự tạo ra phản ứng. Trong điều kiện hoạt động, một hành vi được củng cố hoặc trừng phạt khi có kích thích trở nên ít nhiều có khả năng xảy ra khi có kích thích đó.


Sách tham khảo

  • Rogers, Carl. (1969). Freedom to Learn: A View of What Education Might Become. (1st ed.) Columbus, Ohio: Charles Merrill.
  • Holt, John (1983). How Children Learn. UK: Penguin Books. ISBN 0-14-022570-6.Quản lý CS1: ref trùng mặc định (liên kết)
  • Mayer, R.E. (2001). Multimedia learning. New York: Cambridge University Press. ISBN 0-521-78749-1.Quản lý CS1: ref trùng mặc định (liên kết)
  • Paivio, A. (1971). Imagery and verbal processes. New York: Holt, Rinehart, and Winston. ISBN 978-0-03-085173-5.Quản lý CS1: ref trùng mặc định (liên kết)
  • Vosniadou, Stella. How Children Learn (PDF). UK: UNESCO.Quản lý CS1: ref=harv (liên kết)

Chú thích

  1. ^ Richard Gross, Psychology: The Science of Mind and Behaviour 6E, Hachette UK, ISBN 978-1-4441-6436-7.
  2. ^ Karban, R. (2015). Plant Learning and Memory. In: Plant Sensing and Communication. Chicago and London: The University of Chicago Press, pp. 31–44, .
  3. ^ Daniel L. Schacter; Daniel T. Gilbert; Daniel M. Wegner (2011) [2009]. Psychology, 2nd edition. Worth Publishers. tr. 264. ISBN 978-1-4292-3719-2.
  4. ^ OECD (2007). Understanding the Brain: The Birth of a Learning Science. OECD Publishing. tr. 165. ISBN 978-92-64-02913-2.
  5. ^ Jungle Gyms: The Evolution of Animal Play Error in Webarchive template: Empty url.
  6. ^ “What behavior can we expect of octopuses?”. www.thecephalopodpage.org. The Cephalopod Page. Bản gốc lưu trữ ngày 5 tháng 10 năm 2017. Truy cập ngày 4 tháng 5 năm 2018.
  7. ^ Learned helplessness tại Encyclopædia Britannica (tiếng Anh)
  8. ^ Sandman, Wadhwa; Hetrick, Porto; Peeke (1997). “Human fetal heart rate dishabituation between thirty and thirty-two weeks gestation”. Child Development. 68 (6): 1031–1040. doi:10.1111/j.1467-8624.1997.tb01982.x.
  9. ^ Sheridan, Mary; Howard, Justine; Alderson, Dawn (2010). Play in Early Childhood: From Birth to Six Years. Oxon: Routledge. ISBN 978-1-136-83748-7.
  10. ^ Fuentes, Agustín (2017). The International Encyclopedia of Primatology, 3 Volume Set. Malden, MA: Wiley Blackwell. tr. 712. ISBN 978-0-470-67337-9.
  11. ^ “Archived copy” (PDF). Bản gốc (PDF) lưu trữ ngày 3 tháng 1 năm 2014. Truy cập ngày 9 tháng 8 năm 2013.Quản lý CS1: bản lưu trữ là tiêu đề (liên kết)
  12. ^ a b Pear, Joseph (2014). The Science of Learning. London: Psychology Press. tr. 15. ISBN 978-1-317-76280-5.
  13. ^ Gagliano, M. (2014). “Experience teaches plants to learn faster and forget slower in environments where it matters”. Oecologia. 175 (1): 63–72. Bibcode:2014Oecol.175...63G. doi:10.1007/s00442-013-2873-7. PMID 24390479. Đã bỏ qua tham số không rõ |displayauthors= (gợi ý |display-authors=) (trợ giúp)
  14. ^ Wood, D.C. (1988). “Habituation in Stentor produced by mechanoreceptor channel modification”. Journal of Neuroscience. 2254: 8.
  15. ^ Galizia, Giovanni; Lledo, Pierre-Marie (2013). Neurosciences – From Molecule to Behavior. Heidelberg: Springer Spektrum. tr. 578. ISBN 978-3-642-10768-9.
  16. ^ Igor Kokcharov, Ph.D, PMP (22 tháng 5 năm 2015). “Hierarchy of Skills”. slideshare.net. Bản gốc lưu trữ ngày 17 tháng 12 năm 2016. Truy cập ngày 4 tháng 5 năm 2018.Quản lý CS1: nhiều tên: danh sách tác giả (liên kết)
  17. ^ Bransford, 2000, pp. 15–20
  18. ^ J. Scott Armstrong (2012). “Natural Learning in Higher Education”. Encyclopedia of the Sciences of Learning. Bản gốc lưu trữ ngày 16 tháng 9 năm 2014.
  19. ^ Plotnik, Rod; Kouyomdijan, Haig (2012). Discovery Series: Introduction to Psychology. Belmont, CA: Wadsworth Cengage Learning. tr. 208. ISBN 978-1-111-34702-4.
Lấy từ “https://vi.wikipedia.org/w/index.php?title=Học&oldid=63236407”